筆者曾經收到一封來自同事的「求救信」，內容指出小孩的學校要捐贈1,600張發票給慈善團體「做善事」，家長為了加快蒐集發票的速度，乾脆以每張1.5元為代價直接用買的，還限定購買張數至少40張起跳！信末更提到若有「特殊作法」，希望直接向超商大量購買發票。教育部自以為推廣服務學習可以提升品德教育，反倒是逼得家長狗急跳牆，讓學生從小就耳濡目染什麼叫做「造假教育」！

歷經二十年的改革，台灣的學生與家長正式被帶入12年國教的新境界，但從台灣媒體的報導來判斷人民的輿論，似乎認為目前台灣的教育變得更混亂。事實上，從大學的錄取率來看，台灣早已進入16年國教的模式，大多數的台灣年輕人，都可以從幼稚園接受教育到大學，甚至是研究所，台灣的教育確實更混亂了，但是亂源在那，混亂在哪?

教育的核心目的在於，提升人民的素質，盡可能讓所有國民都能接受知識洗禮，對國家和社會文明能盡一份力，但是在華人社會，教育還有其他目的，「晉身制度」和「改善社會流動階級」，華人社會從古至今文化中，最大型的晉升制度是科舉制度，從鄉試、會試、殿試，實行了1300多年，產生了10萬名以上的進士，還有百萬名以上的舉人，科舉考試添加了很多榮譽和階級的渲染，考試中舉之後整個身分地位都大幅提升，許多中國古代識字的男性知識份子，前仆後繼投入科舉考試，當大部分的知識份子或學者都被綁定在科舉制度之中，皓首窮經，有考就有希望，天下學者為了科舉的榮耀，專心念書，社會階級產生流動性，這套制度鎖住了天下人，無形中消磨掉了社會的不安定因素，這個看似公平的制度，幫皇權管理階層建立了一個強大安撫社會民心的系統，而讀書錄取功名的思想深植人心。

台灣的戰後年代，十個家庭有九個窮，小孩唸書雖然不見得有機會，但不唸書肯定是無機會，父母通常只能栽培家裡少數小孩讀書，當時大學名額少，所以要考上大學不容易，雖然唸書不一定可以賺大錢或出人頭地，不過書念得好，至少可以有穩定的工作，台灣經歷1960和1970年代，大多數能順利考進大學取得學位，或者學到專業技能的人，都能賺取穩定收入，進而改善自己的社會地位，這個時代的人們認為，取得高學歷是未來穩定高收入的第一步，普遍來說，華人社會幾乎都有這樣的共識，教育是有效提升社會地位和收入的途徑，「萬般皆下品，惟有讀書高」的思維深植民心，即使到了21世紀，普羅大眾的傳統觀念依然沒變。

當教育的目的是為了把人的素質區隔出來，這時候，教育是為了提升學生能力的目的已經被殲滅，因為從學校老師到校長，從小孩到家長，思考的是，國中和高中畢業那年，考試考什麼，只要跟考試無關的，全部都視為無物，教育局宣布考試不考電腦，那麼學生就不會主動去念電腦，教育局宣布考試不考體育，那麼學生就不會主動去練習體育，考試不考的項目通通都無所謂，這時候，國家教育早已不是教育，而是一場「軍備競賽」，學生的師長和父母會像訓獸師一般，用無形的鞭子形成壓力，迫使自己的小孩能在軍備競賽中勝出，這樣的小孩不會有學習興趣，而是在扼殺小孩的學習興趣。

造假、不平等的評比 累死學生累死家長

而教改後，這場軍備競賽被提升成為超級版，德智體群美通通納入評量。為了評量、為了比較成績，學校把擔任志工的時數、蒐集發票捐給慈善機構的數量，當作德育成績；小孩子除了補學科外，還要補美術、補體育、學音樂，因為是升學評量；學生要努力參加各種比賽、競賽，因為那是成就指標；小朋友忙著提升軍備，大人也沒閒著，家長忙著靠關係幫小孩找志工的缺；擔心蒐集發票數量不夠多，甚至要向同事、朋友「以張計價」購買，因為，這事關孩子服務學習的德育成績；台北市的校園內開始可以看到小朋友在補習籃球，因為，那是體育成績。遊戲規則改變，立刻引起許多家長反彈，擔心自己小孩在教育競賽這條路上翻船，接著各種民間補習班看見商機，很快就出現因應各種考試而生的補習課程，教育改革依然原地踏步。

每個家長的能力與社會人脈不同，到底是要培養學生，還是要培養家長???

每個人天生就有不同的能力，要用一套考試標準立定高下，難度是相當高的，就像奔跑、游泳和飛行是動物最重要的三個技能，有的小孩天生像「老虎」擅長奔跑，有的小孩天生像「鯊魚」擅長游泳，有的小孩天生像「老鷹」擅長飛行，當教育局宣布考試考奔跑，「鯊魚」和「老鷹」就反對了，當教育局宣布考試改為游泳，「老虎」和「老鷹」又反對了，為了兼顧公平，教育局改為三項都納入考試，這樣的結果變得如何，「鴨子」這種剛好在三個領域都「略懂」的小孩大幅提高勝算，於是過去的台灣教育幾乎只有利於擅長讀書的學生，但是在音樂、體育、人文、電腦程式、設計等領域，學生完全無法發揮，或者興趣早已在中學時期被消磨殆盡，大量的考試複習和獎懲制度扼殺了孩子們的學習興趣，只為了加入智力的軍備競賽。

如果你在澳洲和美國生活過一段時間後，實地觀察當地的中小學教育，體會到多元化的自由教育，他們的教育概念類似，讓小孩自己去嘗試各種領域，如果不排斥，那就讓你自由去學習，沒有興趣的項目則篩選掉，製造低成本的多元環境，減少干預，沒有強制所有科目都要學習，真實世界裡面的創造性人才，通常也不會是全面性發展，讓小孩有更多時間發展自己喜歡的領域，這就是為何看到吳季剛、陳士駿、林書豪在美國發展可以成為「台灣之光」，但是如果他們在台灣土生土長，很大的機會無法成為各領域的頂尖人物，因為非智力導向的優秀人才，台灣的教育和社會落後的價值觀，在小時候就扼殺了他們的興趣，根本沒機會發揚光大，諷刺的是，能夠成為「台灣之光」，是因為他們早早就離開了台灣，如果他們沒有到海外發展，很可能現今還只是默默無名的社會底層窮忙年輕人。

現今的12年國教，有從根本改革這一切嗎？

台灣的教育根本依然沒有改變。因為台灣的教育改革，總是從學生下手，但改革最大的問題來自於家長，只要有考試、只要有學校排序，家長就不會希望自己的子女落後，台灣的教改也就永遠不會成功。只要有考試、有排序，家長就會從家庭教育逼迫學生，父母把自己的理想投射在孩子身上，希望孩子可以進入明星高中，接著明星大學，然後碩士和博士，一帆風順的讀上去，即使小孩的書讀得不好，大多數台灣父母依然會勸孩子讀書，孩子痛苦，成績不好，父母也痛苦，無限循環迴圈。

美國的中小學教育近年來又逐漸興起實施分組教學的風潮，針對學習能力不同的學生，按照學生能力分組，區分不同等級來教學，因材施教，為不同能力小組的學生，量身定做不同的活動與課外作業，大多數美國父母都會讓小孩選擇自己想要的等級，選錯了還可以自由升級或降級，重要的是提升小孩的學習興致和熱誠。

但類似這樣的制度在台灣就不可行，讀者可以想像這樣的情況，當父母知道小孩要進行能力分組，肯定會讓小孩在正式上學以前就先修課程，於是軍備競賽提前開打，有些小孩是與生俱來的資優，但大多則是後天補救的偽資優生，甚至是只會應付考試的假資優生，不管真正的能力如何，父母都會搶盡辦法把小孩塞進資優班，進入最高階的能力分組，孩子不斷的被送到補習班補習，準備考資優班，小孩出社會以前的命運已經注定，國小資優班、國中資優班、高中資優班….，一路都是拼命擠進資優班，小孩的興趣學習完全失敗，能力分組策略也失敗，小孩完全失去可以培養獨立思考的機會，只能反覆練習補習班幫他們整理過，硬塞給他們的資料，不停地重複演算，然後得到好成績，父母以為在替小孩鋪路，實際上卻埋葬小孩的自我思考和分析能力，完全是揠苗助長。

花了3兆、供養教育部二十年，制度改不好、連家長心態的處理對策都沒有，台灣的教育核心概念當然只能是學習軍備競賽；二十年後，還被教育部改成超級軍備競賽。這一場教改亂局，提供戰場跟作戰方式的是教育部，指揮軍備競賽的是家長，上戰場陣亡的是學生。最後，讓戰爭升級、變成大亂鬥的，還是教育部。

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