在8月下旬舉辦的104年教育部「智慧財產權技職教學實務研習」北部場中，為了讓產學界進一步瞭解學校目前如何進行智財教育，特地請到國立臺北科技大學智慧財產權研究所所長李傑清，以及國立臺灣科技大學專利研究所所長劉國讚作為學界方代表，分享技職大學體系如何培養智財人才。北科大和台科大分別在2011年及2010年先後成立智財研究所和專利研究所，但是課程規劃和教學方向卻有很大的不同。

表一、北科大智財所與台科大專利所簡介

資料來源：北科大智財所、台科大專利所官網

北科大智財所相對設立比較晚，因為過往科技大學在法律或智財教育可說一片沙漠，相關的課程和師資非常少，北科大在2008年先結合通識和各系選修課程開設「科技法律學程」，2011年才成立碩士日間部。由於專利是智慧財產權的一塊，校方認為只成立專利研究所太狹隘，北科大智財所在教學定位上以專利為主，搭配著作、商標、營業秘密等相關課程。李傑清認為，技職體系重視的是減少學用落差，增加學生的學用能力，課程設計特別強調「實作經驗」，雖然入學考試時沒有分組，考進來後分為以專利師為導向的「專利申請實務組」（表二），和以法律人為主的「智財法務組」（表三）。研究所修課並不多，必修為36學分，扣掉論文六學分，等於只要修滿十門課、30學分就可以畢業，必修只有論文和論文研究方法，其餘全部都是選修。

表二、北科大智財所課程規劃-專利申請實務組

資料來源：104年教育部「智慧財產權技職教學實務研習」李傑清簡報

表三、北科大智財所課程規劃-智財法務組

資料來源：104年教育部「智慧財產權技職教學實務研習」李傑清簡報

圖一、北科大產學合作計畫

資料來源：104年教育部「智慧財產權技職教學實務研習」李傑清簡報

目前北科大智財所專任師資共有四位，未來預計將擴充至七位。北科大智財所運用大量的智財專利業界人士擔任兼任教師，也請很多實務專家擔任「協同教學教師」，一個科目下可接受五到六個實務專家的指導，強調的是「一個課程、多元師資」。李傑清指出，「老師只是有體系的引導學生入門，學生要加強自主、多元學習，除了課堂教學，也會希望學生透過讀書會、研習、競賽、經驗分享學習」。因為專利市場不會只侷限於台灣，他認為台灣智財人才最大的優勢在中國大陸，在歐美市場反而不易被凸顯，因此鼓勵學生投考大陸專利師或日本專利代理人。

台灣智財教育師資待強化

不過，師資不足恐怕正是造成產學落差的起因。雖然技職教育美其名應該是要能減少學用落差，但很多系所是「為成立而成立」，甚至是因為受到教育部管控無法成立科法所，轉而成立智財相關系所的比比皆是。由於科技大學少有智財專業的老師，加上國內法律系所非常多，是教育部的管控科目，像北科大當年也是想成立科技法律研究所，因為沒有通過才成立智慧財產研究所。李傑清也提到，從科技大學的教師和校務行政面來看，除了跨領域的專業教師不多，現行教育體系的升等制度及待遇，也不利業界專才轉任教職，加上科技大學的教師評鑑或是產學獎勵制度，仍有傳統重人文的思維，這些條件都是造成學用落差無法改善的限制。

從業界的觀點來看，北科大智財所的教學設計，反映出台灣智財教育師資不足待強化的問題，讓學生多元自主學習、成立讀書會互相討論研究，立意雖好，但在專利人才培育上卻是危險的事。像在美國，法律人才養成教育最重視的就是邏輯辯證能力（請參考本期另一篇文章「專利從業人員需要具備什麼條件？ 讓專業內行的來說清楚、講明白！」），若讓一群似懂非懂的學生，在一知半解的情況下自己摸索，「以為自己懂了」但其實不然，對專利業界來說，接受這樣的教育還不如從白紙開始，這就是產學鴻溝的肇因。若研究所缺乏熟悉實務運作的專業師資，必須大量仰賴企業界到學校進行講座式教學，甚至必須靠學生自主學習，想當然爾法律、科法系所一年畢業約2萬人，業界卻仍然苦於沒有可直接上手的實務人才。

兩年專利教育 能培養出跨國智財營運長嗎？

台科大專利研究所成立於2010年，緣起於2009年時台科大有校友建言，台灣企業遭遇到智慧財產權問題時常居於弱勢，很多企業被告得很慘，但台科大既有系所無法培養業界所需人才，因而隔年成立專利研究所。劉國讚在研討會中指出，台科大專利所課程設計以技術、法律、管理為三核心（請見表四），學生畢業需修滿36學分，全部課程都是選修，但這三大領域必須各修九學分（請見表五）。和北科大最大不同之處，是台科大專利所主要靠七位專任老師授課，較少依賴兼課和業界老師。學生畢業後選擇投入產業界發展的比較多，往專利事務所的相對較少，由於修業時間少，要修課又要寫論文，不見得都會想報考專利師。

台科大的規劃是要培育出「跨國企業的智財營運長」，這個目標看似宏觀，但業界更期盼的是學校能真正能培養出訓練有素的專利人才，從技術、法律、管理三核心課程來看，對於專利工程基礎教育較為欠缺，在專利思考的邏輯教育上，應有更完整的訓練。

表四、台科大專利研究所核心能力指標

資料來源：104年教育部「智慧財產權技職教學實務研習」劉國讚簡報

表五、台科大專利研究所碩班課程架構

資料來源：104年教育部「智慧財產權技職教學實務研習」劉國讚簡報

代表教育部與會的技術及職業教育司助理研究員鄭金興在研討會後也回應，他認同理論和實務是不可分割的，產業界有需求，學校應該思考怎麼回應，學用落差一定有，重點是怎麼縮短的問題。教育部一直在推動「技職再造」，放寬聘請實務界人士擔任學校業師的相關規定，也投入很多經費讓學校請業師，讓業界一起設計課程，透過這種「預約人才」的制度，希望把進入業界應該具備的專業，在大學時候就先教會，讓學生畢業之後就能學以致用。

產業界：自己的人才自己培育

其實，為縮短產學落差，教育部早在99年至101年已經推動第一期的「技職教育再造方案」，為了加強學校老師的業界經驗，全面提升教師的實務教學及能力，當時就訂定補助要點，鼓勵學校教師至公民營機構進行短、中、長期的研習服務。另一方面，為全面推動技職校院課程與產業接軌，也鼓勵學校遴聘業界專家共同規劃課程及協同授課，以培育具有實作力及就業力之人才，目前「技職教育再造方案」已經進入第二期，教育部規劃總經費33億元增強技專學生的實務能力（註2），大筆的經費預算花下去了，但智財人才養成的成效，試問有讓業界滿意嗎？

答案當然是否定的，也才會催生這幾場「檢討」意味濃厚的研討會。雖然教育部訂的目標很理想，希望學生畢業後一年就能銜接到就業崗位，但是以專利界為例，從學校畢業後完全沒有專利訓練的理工科畢業生至少還需要經過三至五年的基礎訓練，才能夠養成一名專利工程師。就算開放大學系所聘任企業講師，但衍生的問題是講師所受的訓練是否足夠？教導給學生的觀念是否正確？教材是否夠嚴謹？如果一堂課以不同的實務專家輪番上陣，若每個老師各吹各的調，是不是反而讓學生無所適從呢？業界最怕遇上「誨人不倦」變成「毀人不倦」，錯誤的學習反而會增加更高教育成本。

對於務實的產業界來說，「自己的人才自己培育」，若假教育部之手下的指導棋，只怕也猶如隔靴搔癢。要讓智財教育符合實務所需，不是讓產業界到學校去兼幾堂課就好，產業界會比教育部和學校教授都還瞭解業界所需的專業技能，唯有真正讓產業界主導課程走向、師資規劃，成立產業自治的「產業政府」，才有可能達到「預約人才」的教育目標。

備註

1. 參考資料：行政院2013/09/17「再造技職教育的春天」。
2. 資料來源：行政院「第二期技職教育再造計畫」。

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